معلومات
عن الرسالة:
عنوان
الرسالة:
|
واقع
استخدام معلمي العلوم التقويم البديل في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض
|
اسم
الباحث:
|
خالد
بن محمد بن علي معشي
|
اسم
المشرف:
|
د.ابراهيم بن
مقحم المقحم
|
نوع
الدراسة:
|
بحث
تكميلي لنيل درجة الماجستير
|
الجامعة:
|
جامعة الامام
محمد بن سعود الاسلامية
|
القسم:
|
مناهج
وطرق تدريس
|
التاريخ:
|
الفصل الدراسي
الأول عام 1434/1435ه
|
عدد
فصول الدراسة:
|
خمسة
فصول
|
عدد
الصفحات:
|
191 صفحة
|
رابط
الدراسة:
|
--
|
مبررات
اختيار الرسالة:
يعد التقويم التربوي البديل توجهاً
جديداً في الفكر التربوي، وتحولاً جوهرياً في الممارسات التقليدية السائدة في قياس
وتقويم تحصيل المتعلمين وأدائهم في المراحل التعليمية المختلفة. فتقويم
الأداء أشمل من التقييم الحقيقي ولكن لم يطبق بشكل فعلي او بالشكل الصحيح من قبل
المعلمين لذا تم اختيار هذه الرسالة للتعرف على الواقع الفعلي لتطبيق التقويم
البديل في العلوم.
الملخص:
vالفصل الاول:
التعريف
بمشكلة الدراسة:
تناول
الباحث مقدمة اشتملت على التسلسل الاتي (أهمية التعليم، أهمية المنهج في النظام التعليمي،
والتقويم أحد عناصر المنهج، واهمية التقويم التربوي، واهمية التقويم في مناهج العلوم)
وتكمن مشكلة الدراسة في الإجابة عن السؤال الرئيس: ما واقع استخدام معلمي العلوم
للتقويم البديل في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض؟
ويتفرع
عنه ثلاثة أسئلة فرعية هي:
1-مااستراتيجيات
وأدوات التقويم البديل المناسب استخدامها في مقرر العلوم المرحلة الابتدائية؟
2-مامدى
استخدام معلمي العلوم التقويم البديل في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض؟
3-ماصعوبات
استخدام معلمي العلوم التقويم البديل في المرحلة الابتدائية من وجهة نظر المعلمين
بمدينة الرياض؟
اهداف
الدراسة:
هدفت
الدراسة الى التعرف على استراتيجيات وأدوات التقويم البديل المناسب استخدامها في
مقرر العلوم المرحلة الابتدائية، والتعرف على مدى استخدام معلمي العلوم التقويم
البديل في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض، والتعرف على صعوبات استخدام معلمي
العلوم التقويم البديل في المرحلة الابتدائية من وجهة نظر المعلمين بمدينة الرياض.
أهمية
الدراسة:
أهمية
علمية: حيث وضح الباحث انها قد تسهم في ابراز أهمية استخدام معلمي العلوم التقويم
البديل في المرحلة الابتدائية وكذلك تقدم قائمة تضم استراتيجيات التقويم البديل
وادواته بحيث يمكن ان يستخدمها معلمو العلوم في المرحلة الابتدائية، إضافة الى
التعرف على الصعوبات التي تواجه معلمي العلوم في المرحلة الابتدائية عند استخدام
التقويم البديل.
أهمية
عملية: ذكر الباحث انها قد تفيد المسؤولين في وزارة التعليم في لفت النظر حول
أساليب التقويم وضرورة استخدام التقويم البديل، وكذلك قد تسهم في تحسين أداء معلمي
العلوم عند استخدامهم التقويم البديل، إضافة الى يمكن تطبيق برنامج تدريبي لمعلمي
العلوم يسهم في تحسين مهارات استخدام التقويم البديل.
حدود
الدراسة:
1-الحدود الموضوعية: -معلمي العلوم
في المرحلة الابتدائية (الصفوف العليا) في مدينة الرياض.
-استراتيجيات التقويم البديل
(تقويم الأداء، ملف الإنجاز، التقويم الذاتي، تقويم الاقران، التقويم بخرائط
المفاهيم).
2-الحدود
المكانية: اقتصرت الدراسة على بعض المدارس الحكومية النهارية بمدينة الرياض عدا
مدارس تحفيظ القران.
3-الحدود
الزمانية: طبقت هذه الدراسة خلال الفترة الزمنية الواقعة في الفصل الدراسي الثاني
من العام الدراسي1434ه.
مصطلحات
البحث:
*معلمو
العلوم: هم الأشخاص الذين يدرسون مقرر العلوم في المرحلة الابتدائية بمدينة الرياض
(بنين)في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي1434ه.
*المرحلة
الابتدائية: هي المرحلة الأولى في السلم التعليمي للملكة العربية السعودية ومدة
الدراسة فيها ست سنوات، حيث يدرس التلميذ فيها ستة صفوف دراسية، تبدأ من الصف
الأول الابتدائي حتى الصف السادس الابتدائي، كما ان مدة الدراسة في الصف الواحد
سنة دراسية كاملة، ويتراوح اعمار التلاميذ فيها ما بين(6-12) سنة.
*الصفوف
العليا: تضم الصفوف الثلاثة الأخيرة من المرحلة الابتدائية (من الصف الرابع
الابتدائي الى الصف السادس الابتدائي) ويتراوح اعمار التلاميذ فيها ما بين(10-12)
سنة.
*التقويم
البديل: تعرفه هيبارد واخرون(1997) بانه مجموعة من الاستراتيجيات لتطبيق المعارف
والمهارات وعادات العمل من خلال أداء مهام ذات معنى وتستثير اهتمام التلميذ للقيام
بها.
-ويعرفه
الباحث اجرائيا بانه: أحد التوجهات الحديثة في مجال التقويم التربوي الذي يجعل
للتلميذ دورا إيجابيا في بناء المعرفة وتكوينها وتنظيمها، واشراكه في العملية
التقويمية عن طريق عدد من البدائل والأساليب التي تكون صورة واضحة ومتكاملة عن
التلميذ.
*التقويم
القائم على الأداء: يقصد به توضيح التلميذ تعلمه عبر توظيف مهاراته في مواقف
حياتية حقيقية، او موقف تحاكي المواقف الحقيقية او عرضه عرضا عمليا يظهر عبرها مدى
اتقانه ما اكتسب من مهارات في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها.
*ملف
الإنجاز: هو تجميع هادف لأعمال التلميذ بين جهوده وتقدمه وتحصيله في مجال او
مجالات دراسية.
-ويعرفه
الباحث بانه ملف تجمع اعمال التلميذ وفق خطة زمنية محددة ومعايير موضوعة مسبقا
للتحقق من مدى تحقق عملية التعلم والتعليم لدى التلميذ.
*التقويم
الذاتي: يعرفه العبسي(2010) بانه قيام التلميذ بالملاحظة والتحليل والحكم على
أدائه بالاعتماد على معايير واضحة ثم وضع الخطط لتحسين وتطوير الأداء بالتعاون بين
التلميذ والمعلم.
*تقويم
الاقران: يعرفه الصراف(2002) بانه نوع من التقويم يقوم به اقران التلميذ وهو يتضمن
التقويم البنائي والتقويم الختامي للمهمة التعليمية او النشاط او العمل بواسطة
قرين للمتعلم او مجموعة من اقرانه.
-يعرفه
الباحث بانه تقويم التلميذ أداء او اعمال قرينه بالاعتماد على معايير محددة
وواضحة.
*تقويم
بخرائط المفاهيم: تعرف سناء ابوعاذرة(2012) خرائط المفاهيم بانها: عبارة عن اشكال
تخطيطية تربط المفاهيم بعضها ببعض عن طريق خطوط واسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات
الربط لتوضيح العلاقة بين مفهوم واخركما انها تمثل بنية هرمية متسلسلة فيها المفاهيم
الأقل عند قاعدة الخريطة.
-ويعرفها
الباحث بانها رسوم تخطيطية يربط فيها التلميذ بين المفاهيم عبر تنظيم متسلسل يبدأ
من الأكثر شمولية وينتهي الى الأقل.
vالفصل الثاني:
الإطار
النظري:
تناول
الباحث ثلاثة مباحث:
1-التقويم
التربوي (مفهومه-التطور التاريخي للتقويم التربوي-أهميته-مجالات تقويم نواتج
التعلم في تدريس العلوم-تقويم تحصيل المعرفة العلمية-تقويم طرق العلم-تقويم العمل
المخبري والمهارات العملية-تقويم الاتجاهات والميول العلمية).
2-التتقويم
البديل (مفهومه-أسباب ظهوره-فوائده-وظائفه).
3-استرتيجيات
التقويم البديل [تقويم الأداء(المفهوم-الأنواع)، ملف الإنجاز (المفهوم-الأهمية-خطوات
الاعداد-المحتويات-التقويم)، التقويم الذاتي (المفهوم-الأهمية
والمزايا-الإجراءات-الأساليب)، تقويم الاقران(المفهوم-الأهمية-الأساليب-الارشادات)،
التقويم بخرائط المفاهيم (المفهوم-الأهمية-المكونات-الاستخدامات في العلوم-خطوات
البناء-الانواع)].
الدراسات
السابقة:
استعرض
الباحث دراسات بلغ عددها17 دراسة مقسمة على محورين:
1-دراسات
اهتمت بالتقويم البديل في مجال مقرر العلوم وعددها 6.
2-دراسات
اهتمت بالتقويم البديل في مقررات غير العلوم وبلغ عددها11.
vالفصل الثالث:
عرض
الباحث إجراءات الدراسة:
منهج
الدراسة: اتبع الباحث المنهج الوصفي المسحي.
مجتمع
الدراسة: جميع معلمي العلوم للصفوف العليا في
المدارس الحكومية التابعة لوزارة التعليم عدا مدارس تحفيظ القران الكريم خلال
الفصل الدراسي الثاني (1434/1435ه) بمدينة الرياض.
العينة:30
معلم.
الأدوات:
-استبانة للإجابة عن السؤال ما استراتيجيات وأدوات التقويم البديل المناسب استخدامها
في مقرر العلوم بالمرحلة الابتدائية؟
-بطاقة
ملاحظة للإجابة عن السؤال ما مدى استخدام معلمي العلوم للتقويم البديل في المرحلة
الابتدائية بمدينة الرياض؟
-استبانة
للإجابة عن السؤال ما صعوبات استخدام معلمي العلوم للتقويم البديل في المرحلة
الابتدائية من وجهة نظر المعلمين بمدينة الرياض؟
vالفصل الرابع:
نتائج
الدراسة:
إجابة
السؤال ما استراتيجيات وأدوات التقويم البديل المناسب استخدامها في المرحلة
الابتدائية؟
-أظهرت
النتائج ان الاستراتيجيات لتقويم العلوم في المرحلة الابتدائية من ناحية الملائمة
لتقويم تعلم العلوم هي على الترتيب التالي (ملفات الإنجاز ثم خرائط المفاهيم ثم
تقويم الاقران ثم التقويم الذاتي).
-اما
الاستراتيجيات في تقويم العلوم من حيث درجة الأهمية فكانت على الترتيب التالي (ملف
الإنجاز ثم المعتمد على الأداء ثم خرائط المفاهيم ثم التقويم الذاتي ثم تقويم
الاقران).
-والاستراتيجيات
في تقويم العلوم من حيث درجة الفائدة كانت بالترتيب التالي (المعتمد على
الأداء-ملف الإنجاز-خرائط المفاهيم-التقويم الذاتي-تقويم الاقران).
-
اما الاقتراحات لاستراتيجيات أخرى فقد نتج عنه (النشاطات الصفية واللاصفيه ثم
التواصل ثم سلالم التقدير ثم السجل القصصي وقوائم الشطب والواجبات المنزلية
والملاحظة والتقويم بالورقة والقلم).
إجابة
السؤال ما مدى استخدام معلمي العلوم للتقويم البديل في المرحلة الابتدائية بمدينة
الرياض؟
-أظهرت
النتائج ان استخدام المعلمين للتقويم البديل كان بنسبة ضعيفة حيث تراوحت المتوسطات
الحسابية بين(1,975-2,486) وجميعها تقع في تصنيف ضعيف في مدى الاستخدام.
إجابة
السؤال ما صعوبات استخدام معلمي العلوم للتقويم البديل في المرحلة الابتدائية من
وجهة نظر المعلمين بمدينة الرياض؟
-صعوبات
استخدام استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء هي (زيادة اعداد التلاميذ في
الفصل-قلة توفر وسائل تعليمية مناسبة لتنفيذ أنشطة التقويم-قلة توفر مختبرات
تعليمية مجهزه).
-صعوبات
استخدام استراتيجية التقويم بملفات الإنجاز (زيادة اعداد التلاميذ في الفصل-ضعف
تعاون أولياء الأمور في بناء ملفات الإنجاز-ضعف تدريب المعلم في مرحلة الاعداد).
- صعوبات
استخدام استراتيجية التقويم الذاتي (زيادة اعداد التلاميذ في الفصل-صعوبة تقويم
التلميذ نفسه اثناء اجراء الأنشطة-صعوبة تقويم التلميذ ملف إنجازه).
- صعوبات
استخدام استراتيجية تقويم الاقران (زيادة اعداد التلاميذ في الفصل-زيادة الأعباء الإشرافية-زيادة
الحصص التدريسية للمعلم).
- صعوبات
استخدام استراتيجية التقويم بخرائط المفاهيم (قلة عدد حصص العلوم الأسبوعية-صعوبة
تكليف التلميذ بتوضيح نتائج الأنشطة العملية بخرائط المفاهيم-صعوبة استخدام خرائط
المفاهيم في التقويم القبلي).
v الفصل الخامس:
-عرض
ملخص الدراسة.
-توصيات الدراسة:
1-الإفادة من قائمة الاستراتيجيات
وأدوات التقويم البديل التي توصلت اليها الدراسة في اعداد وتدريب المشرفين
والمعلمين على استخدامها.
2-تدريب المعلمين على التقويم
البديل من خلال الدورات والزيارات المتبادلة.
3-تخفيف الأعباء التدريسية
والاشرافية علة=ى المعلم ليتمكن من متابعة التلاميذ وتقويمهم.
4-تقليل اعداد التلاميذ في الفصل
وخاصة في المرحلة الابتدائية ليكون المعلم قادر على استخدام التقويم البديل.
5-التأكد من وصول دليل التقويم
للمعلم في المرحلة الابتدائية الى جميع المدارس ومتابعة المعلمين في تنفيذه.
6-تكليف مشرف تقويم في المناهج وطرق
التدريس او من ذوي الكفاءة الجيدة في جميع المدارس الابتدائية لمتابعة إجراءات
التقويم وتدريب المعلمين على أساليب التقويم الحديثة.
مقترحات
الدراسة:
يقترح
الباحث اجراء الدراسات التالية:
1-اجراء دراسة مماثلة على معلمات
الصفوف العليا في المرحلة الابتدائية والمتوسطة.
2-اجراء دراسة عن فاعلية برنامج
تدريبي قائم على استراتيجيات التقويم البديل لمعلمي ومعلمات العلوم في المرحلة
الابتدائية والمتوسطة.
3-اجراء دراسة عن إثر استخدام
استراتيجيات وأدوات التقويم البديل في العلوم على التحصيل والدافعية للتعلم لدى
تلاميذ وتلميذات المرحلة الابتدائية والمتوسطة.
4-الكشف عن المعوقات التي تحول دون
استخدام أدوات التقويم البديل في المرحلة الابتدائية والمتوسطة.
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق